为贯彻落实教育部疫情防控延期返校期间“停课不停教、停课不停学”的要求，学院师生员工同舟共济、团结拼搏，积极开展在线教学活动，克服时间紧任务重、硬件条件不足、网络卡顿等困难，充分挖掘利用线上资源，创新学习工作方法，教学秩序井然，教学效果良好，师生反馈积极，为学院疫情防控延期返校期间在线教学工作顺利组织实施提供了有力保障。为充分展示在线教学优秀教师和教学团队风采，宣传教学中出现的好想法、好设计、好做法、好效果，学院决定对各教学部门在线教学典型案例进行系列展示，进一步提高在线教学效果和教学质量，努力做好学生返校后课堂教学与线上教学的有机衔接，积极推动基于“互联网+”的教育教学领域学习革命。

快乐激励 精准评价 助教协同 共促网课

黑龙江农垦职业学院食品工程分院《基础化学》课程在线教学实践

一、案例概述

课程名称： 《基础化学》

授课对象： 19级种子生产与经营1班共11人

基本情况：课程是种子生产与经营专业的专业必修课，开设在大一第二学期，于2020年3月 24日开始采用超星学习通、腾讯会议结合微信群的方式进行在线授课。在这两周授课期间，学生到课率始终为100%。

在线教学主要特色： 在注重教学目标达成的过程中，融入课程思政，关注学生的学习体验，通过快乐激励、精准评价、及时反馈、适时总结推进学生线上学习效果，助教辅助促进在线学习成效并进行持续改进。

二、在线教学设计

三、在线教学实施

1、教学准备

根据线上教学特点，重新优化教学资源。所有课件都优化为色彩鲜明、内容简练、图文并茂，并配有短视频小动画等，使学生学习过程中不枯燥。将教学内容碎片化、精炼化并上传至学习通，使学习通上的资源与PPT上的资源相辅相成、互补有无，建立知识体系框架。让学生能以最高的效率把课程信息“榨干”，然后进行储存。

设置“树洞答疑”，在学习通中设置前课不懂知识点总结的讨论主题，并将此讨论置顶。这样可以帮助老师及时了解学生不不明白的知识点，并给予相应的指导。学生也可以在其中寻找能够解答的问题，相互解答，加分鼓励，类似寻宝，妙趣横生。

2、 组织教学

课前放歌，使学生放松身心，可以随机选人点歌，也可以上次课得分最高的前三名，或者交作业最快的等等，本身就是一种激励措施。

花样签到：手势签到；要求学生自拍签到；课前出境，面对面招呼签到。花样百出，学生乐在其中。

手机闹铃设置为上课铃声响，犹如在学校，让学习有上课紧迫感和带入感。

课间休息，播放眼保健操音频关爱学生身心健康。

3、教学实施

在课程中采取了激励式评价、诊断式考核等方式来了解学生掌握情况，判断教学目标达成度；在讲授过程中随时提问知识点，随时用“选人”“抢答”“连麦”“上镜”等方式与学生进行互动，提高学生们的参与积极性并监控学生的在课状态并根据情况相应加分，展示优秀作品、优秀作业，及时表扬表现突出的同学，让学生有成就感、获得感，提高学生学习兴趣。在“抢答”环节，为了消除学生网络差异，并不总是选择第一名，可以随机选择后几名学生回答问题，以此提高学生课堂参与度。

网络学习提高了互评的快捷和直观性，利用实时章节测验的实时统计结果，直观的了解学生对于重难点的掌握程度，对于错误率较高或者比较典型的知识点，可以让那些回答正确的学生来代替老师给其他同学讲解，同时教师也会通过回答正确的学生的讲解来锻炼其表达能力和检验其是否真正理解题意。教师引导学生养成及时反思每次学习过程，找出最佳学习方案，激发自主学习机制。

知识点短时重复训练。在线教学首先要强调课前学生的自我学习，课前进行测试，或者发布调查问卷了解学生预习程度，便于有针对性地解决重点和难点问题。教师可以及时收集学生的学习情况，包括完成时间，完成质量。课后注重知识巩固提高。同一个测验或考核，可以利用网络的便捷性，比如对章节测验习题乱序后，重新对学生进行重复的考核，以巩固知识点的掌握情况。采用希沃白板绘制思维导图，便于学生构建知识体系框架。

预习情况调查 思维导图帮助学生构建知识框架

主讲教师被堵在网路上，学生没了领头羊？不用担心，还有助教老师来帮忙。为了提高线上课教学效果，加强课程建设，本教研室为每名线上课授课教师均安排一名助教。助教的岗位职责贯穿课程的上课前、上课中和上课后，并参与到课程建设中来。

上课前，助教老师收集学生信息，进行课前调查了解学生的学习基础和与教学相关的各种情况，向主讲教师汇报情况，有助于主讲教师合理安排课程内容。同时参与课程建设全过程，收集课程相关教学资料如视频、电子书、PPT等并上传教学平台，丰富学习资料。

上课中，助教老师了解教学的内容和进展情况，观察线上教学过程中发生的一切与教学相关的细节与现象，协助教师开展各种课堂教学活动。如发生主讲教师卡顿或闪退现象，要及时担任起教师的职责，组织好所有学生，继续教学活动。同时观察线上同学们的反应，判断学生的听课状态并通过聊天区提问等方式有效监控学生的学习状态。在学生分组讨论时，与主讲教师分别深入各个组，了解小组同学讨论情况，并给于一定的引导与监督，保证分组讨论的有效性。

下课后，助教老师要与学生们深入交流，收集学生们对课程的问题与意见建议，整理各种教学反馈信息，做好问卷调查和访谈工作，做好主讲教师和学生之间的“纽带”和“桥梁”。并与主讲教师学生一道开展教学反思与研究，为下一次课的教学做好准备。

分组任务，激发学生竞争意识、合作意识。通过微信群进行交流，主讲、助教参与其中，进行督促和现场评价。

角色扮演完成任务，增加趣味性和学生参与性，营造情景，一位是农民，一位技术员，通过网络连接，技术员现场指导，其乐融融。

4、教学评价

评价规则细致明确，权重分配合理，在第一次课程介绍时必须讲解清楚，并通过问卷的方式了解学生对于课程考核有无疑问。课堂活动与考核评价紧密结合，将每一次课堂活动参与与过程考核相联系，并明确告知学生得分情况，以此激励学生积极参与，同时及时对参与程度好、质量高的学生给予肯定。定期发布成绩督促学生。

5、思政融合

深度挖掘课程内容本身特点，联系职业岗位，将思政育人思想巧妙融入课堂，在“润物细无声”之中厚植学生家国情怀。在课堂最后设计了师生共免环节，用励志的短片、歌曲、名言等激励学生拼博进取。

思政育人融入课堂 励志短片 师生共勉

四、在线教学实施成效

1、到课率始终为100%(见“花样签到”图）

2、作业完成率100%，任务点完成率100%，完成效果良好。

3、阶段测试成绩良好。

4、讨论参与程度较高，课堂活动参与度较高。

五、在线教学反思

1、《基础化学》这门课是一门实践性较强的专业基础课程，但是由于线上课限制，没办法进行动手实践，也缺乏相应的模拟软件。为弥补此处不足，为学生引入中国大学MOOC平台上的精品课程，鼓励学生进行拓展学习。

2、大部分学生只有手机，以致学生在学习通、微信、腾讯会议之间切换时有时遇到网卡、掉线进而影响学习效果，因此直接应用腾讯会议聊天、连麦、视频功能完成的抢答、提问等环节。

3、由于在线课程为统一授课，不能很好地实施分层教学，也无法迅速捕捉每个学生的掌握情况，学生在线课堂学习效果存在差异。为防止后进学生由于知识链接问题失去学习兴趣和动力，要及时听取学生反馈意见，完善课下答疑过程。